استراتيجية التعلم باللعب

تعريف الإستراتيجية


هي نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية والجسمية والوجدانية , ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية . وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية .

أهداف الإستراتيجية
• يعزز ثقة الطالب بنفسه من خلال النفوق على الآخرين .
• يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين .
• يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .
• يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك والتخيل .
• يسهل اكتشاف قدرات الطالب وخبراته .
• يعزز انتمائه للمجموعة .

خطوات بناء الإستراتيجية
• اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محدده وفي نفس الوقت مثيرة وممتعه.
• أن تكون قواعد اللعبة سهله وواضحة وغير معقده .
• أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول الطلاب .
• أن يكون دور الطلاب واضحاً ومحدداً في اللعبة .
• أن تكون اللعبة من بيئة الطالب .
• أن يشعر التلميذ بالاستقلالية في اللعب .

إجراءات تنفيذ الإستراتيجية

• إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة الطالب .
• التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .
• توضيح قواعد اللعبة للطلاب .
• ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل طالب .
• تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب .
• تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها .

الأجهزةوالوسائل المساندة

أجهزة حاسب آلي - لوحات - صور ملونه - لوحات إرشاديه- أقلام – ورق .

مثال تطبيقي

أقوم بجمع حوالي 15 طالب واحدد الأدوار لكل طالب واحضر الأدوات لهم وهي كالتالي :
ثلاثة أطواق كبيره وأسلمها لثلاث طلاب واجعل على صدر كل طالب منهم ورقه تبين أنه مجلد برقم لكل طالب ( مجلد (1) ومجلد (2) ومجلد (3) ).
أبدأ وأوزع الصور على الطلاب الباقين وهي صور الملفات بجميع أنواعها تقريبا 11 طالب بـ 11 صوره .
كل طالب يمثل الصورة التي يحملها بحيث أبين للطالب معنى الصورة التي معه وماذا يستفاد منها وماذا تحفظ , يكون لدي أنا لوحات إرشادية أي بمثابة طلبات أطلب تمثيلها أمامي فمثلاً أخرج لوحه تطلب تكوين ( ملف صوتي وملف فيديو ريال بلير داخل مجلد (2) ) المطلوب من الطلاب الممثلين لتلك الملفات التوجه داخل الطوق الموجود مع المجلد (2) ..... أمثلة أخرى للطلبات :
- ملف صورة gpj وملف نصي word داخل مجلد(3) .
- ملف صوتي دخل مجلد (1) داخل مجلد (3) .
- مجلد (1) داخل مجلد (2) .
- مجلد (3) داخل ملف فيديو. (( لا يستطيع تمثيل الدور صاحب الملف الفيديو لأنه ليس لديه طوق وبهذا فإن لا يمكن أن نضع مجلد داخل ملف )) .
- ملف صوره داخل ملف صوتي (( أيضاً لا يستطيع عمل هذا لأنه ليس لديهم أطواق إذا لا يمكن وضع ملف داخل ملف ))
أستطيع رفع لوحتين إرشاديتين مختلفتين في نفس الوقت والأفضل الأسرع في تطبيق اللوحة .
بعد نهاية اللعب أسأل الطلاب لماذا الملف لا يملك طوق ؟
هل أستطيع أن أحفظ جميع الملفات في مجلد واحد ؟
ما الفائدة المستفادة من اللعبة ؟
دروس مقترحة لتنفيذ الإستراتيجية الصف الأول ثانوي 1: أقسام البيانات – مكونات الحاسب الشخصي – نظم التشغيل
الصف الأول ثانوي 2 : الحاسب والمجتمع .
الصف الثاني ثانوي 1: قواعد البيانات والمعلومات .
الصف الثالث ثانوي 1: الخوارزميات .
الصف الثالث ثانوي 2: شبكات الحاسب .
نوع النشاط جماعي .
مسمى النشاط درس +مشروع ترفيهي وتعليمي .
مكان تنفيذ النشاط داخل المدرسة .
هدف النشاط • يعزز ثقة الطالب بنفسه من خلال التفوق على الآخرين .
• يتعلم التعاون.
• يتعلم التركيز والسرعة في الملاحظة .
• يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك .
• يسهل اكتشاف قدرات الطالب وخبراته .
• يعزز انتمائه للجماعة .
• ينمي فيه روح المشاركة .
وصف النشاط
• تقسيم الطلاب إلى مجموعتين ( ملفات و مجلدات ) .
• عرض الطلبات . 

استراتيجية لعب الأدوار

استراتيجية تمثيل الأدوار " لعب الدور "

تقوم استراتيجية تمثيل الأدوار " لعب الدور " Role Playing Learning Strategy علي افتراض أن للطالب دورا يجب أن يقوم به معبرا عن نفسه أو عن أحد آخر في موقف محدد ، بحيث يتم ذلك في بيئة آمنة وظروف يكون فيها الطلاب متعاونين ومتسامحين وميالين إلى اللعب .

 ويطور الطلاب في ممارسة هذا النشاط من قدراتهم علي التعبير والتفاعل مع الآخرين ، تنمية سلوكيات مرغوب فيها ، وتطوير شخصياتهم بأبعادها المختلفة .

 ويقصد بلعب الدور " نشاط إرادي يؤدي في زمان ومكان محددين ، وفق قواعد و أصول معروفة ويختار فيها المشاركون الأدوار التي يقومون بتأديتها . ويرافق الممارسة شئ من التوتر والتردد والوعي ، باختلافها عن الواقع .

كيف يتم تنفيذ هذه الاستراتيجية ؟

يتم ذلك من خلال عدد من الأجراءات  :

• تحديد المبرر من استخدام لعب الدور .

• تحديد الهدف من ممارسة لعب الأدوار .

• تحديد المهام المطلوبة .

• توفير الوقت الكافي للمتدربين لقراءة الدور المطلوب القيام به .

• الانتقال إلى تنفيذ الأنشطة المطلوبة .

• قراءة التعليمات وتحديد أي أسلوب من أساليب لعب الدور سوف يتم استعماله .

• تحديد الأنشطة التي سوف يمارسها الطلاب في البيت .

أنماط لعب الدور

أولاً : لعب الدور التلقائي :

وفيه يمارس الأفراد الأدوار في نشاطات حرة غير مخطط لها يقوم الطلاب فيها بلعب الدور دون إعداد مسبق .

ثانياً :  لعب الدور المخطط له :

وهنا يمكن أن يكون الحوار قد تم إعداده من مصادر أخرى ويقوم المعلم بتوجيه الطلاب لاداء هذه الأدوار في الموقف التعليمي .

خطوات لعب الدور

يتكون نشاط لعب الدور من عدة خطوات وهي :

• تهيئة المجموعة .

• اختيار المشاركين .

• تهيئة المسرح أو المكان .

• إعداد المراقبين المشاهدين .

• التمثيل أو الأداء .

• المناقشة والتقويم .

• إعادة التمثيل .

• المناقشة والتقويم مرة أخرى .

• المشاركة في الخبرات والتعميم .

• وكل خطوه لها هدف تسهم به في الإثراء أو التركيز علي النشاط التعليمي .

خطوات التطبيق في الموقف التعليمي

• أن يتم اختيار موضوع يصلح للتطبيق واقعياً .

• أن يكون الموضوع مرتبطاً بواقع التلاميذ .

• أن تكون المشاركة تطوعية ، وليست إجبارية من التلاميذ .

• أن يبدي الطلاب آراءهم بحرية في حدود الأنظمة ( الشرعية والأخلاقية ) . 

• أن يتم الالتزام بالقضية المطروحة .

• ألا يتم تمثيل جانب دون الآخر ( الشمولية ) .

• أن يسمح بتعدد وجهات النظر ( واختلافها ) .

• عقد جلسة تقويم للنتائج بعد تدوينها، واستخلاص الآراء المتفق عليها .

عند استخدام أسلوب تمثيل الأدوار يجب على المعلم مراعاة التالي :

• اعلم أن أسلوب تمثيل الأدوار هو أسلوب  يقوم فيه المشاركون بتمثيل أدوار محددة لهم في شكل حالة أو سيناريو وذلك كمحاولة لمحاكاة الواقع .

• حدد أولا ما هو الهدف الذي تريد الوصول إليه باستخدام هذا الأسلوب ؟ وما هو الموضوع الذي تود التركيز عليه ؟ وبمعنى آخر ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية مرتبطة بموضوع الدرس وأهدافه .

• اكتب السيناريو وحدد الأدوار التي سيتم تمثيلها .

• يمكنك الاستعانة بالمشاركين لكتابة السيناريو .

• يمكنك عدم كتابة السيناريو والاكتفاء بإتاحة الفرصة للمشاركين كي يجتهدوا في التمثيل بدون التزام دقيق بنص مكتوب .

• ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية واضحة ومفهومة للمشاركين .

• يحسن أن يكون السيناريو قصيراً ومركزاً .

• اختر الأفراد الذين سيقومون بالتمثيل ، وعادة يكون هؤلاء من الأفراد المشاركين أنفسهم.

• يمكنك تكليف مجموعة أو بعض المجموعات بالقيام بهذه التمثيلية .

• حدد دور كل فرد ، وما هو المطلوب منه ؟

• اشرح بإيجاز للمشاركين موضوع المشهد والأدوار التي سيتم القيام بها .

• اذكر للمشاركين ماذا تريد منهم عند الانتهاء من رؤية المشهد التمثيلي ، هل تريد الإجابة عن أسئلة معينة أو إيجاد حلول معينة أو الانتباه لممارسات معينة .

• حدد زمن المشهد التمثيلي ، وكذلك زمن الإجابة عن الأسئلة أو الحوار الذي يتبع ذلك المشهد .

• احرص أن يجسد المشهد التمثيلي واقعاً حقيقياً لا خيالياً ، ولكن يحسن استخدام أسماء مستعارة للممثلين بدلاً من أسمائهم الحقيقية .

• اطلب من كل ممثل أن يتقمص الدور المكلف به بصدق وإتقان ، وأن يضع نفسه مكان الشخصية التي يمثلها وأن يتخيلها بعمق ، وأن يتصرف بنفس الطريقة .

• يحسن تطعيم المشهد بشيء من الفكاهة والإثارة .

• اطلب من المشاهدين التزام الهدوء وعدم التعليق .

أهمية التدريب للمعلم

  مثل المعلم كالمزارع الذي يعتني ببذوره وأشجاره  لتنتج أفضل الثمار والمحاصيل . فيعطيعها كل ماتحتاج من  مواد أساسية وصحية لنموها .

ومن هنا تاني حاجتنا لتدريب وتسليح المعلمين بأفضل الوسائل التي تكفل لهذه البذور (ابناؤنا ) بيئة تعليمية وصحية لنمو معرفي سليم .عن طريق امتلاكهم  لمهارات التواصل والأساليب التربوية المتعددة والتي تضمها دورات تنمية الموارد البشرية :

- يعرف التدريب على أنه : جهد نظامي متكامل مستمر يهدف إلى إثراء أو تنمية معرفة الفرد ومهارته وسلوكه لأداء عمله بدرجة عالية من الكفاءة والفاعلية .

- وعرف التدريب أيضاً أنه : عملية منتظمة ومستمرة خلال حياة الفرد تهدف إلى تعزيز قدرة الفرد على تحقيق مستوى عال في أدائه ونموه المهني ، يتم ذلك من خلال إكسابه معلومات ومهارات واتجاهات مرتبطة بمجال عمله أو تخصصه .

- ويعرف التدريب بأنه " نشاط مخطط يهدف لتنمية القدرات والمهارات الفنية والسلوكية للأفراد العاملين لتمكينهم من أداء فاعل ومثمر يؤدي لبلوغ أهدافهم الشخصية وأهداف المنظمة بأعلى كفاءة ممكنة

- ومن تعريفات التدريب بأنه : عملية منظمة مستمرة محورها الفرد تهدف إلى أحداث تغيرات محددة سلوكية وفنية وذهنية ، لمقابلة احتياجات محددة حالياً أو مستقبلياً ، يتطلبها الفرد والعمل الذي يؤديه والمنظمة التي يعمل فيها .

فمن خلال التعرض لتعريف التدريب نستطيع إدراك أن :

- التدريب نشاط إنساني .

- التدريب نشاط مخطط له ومقصود .

- التدريب يهدف إلى إحداث تغييرات في جوانب مختارة لدى المعلمين .

- التدريب ليس هدفاً في حد ذاته وإنما هو عملية منظمة تستهدف تحسين وتنمية قدرات واستعدادات المعلمين ، بما ينعكس أثره على زيادة أهداف المنظمة المحققة.

- أن التدريب من أفضل مجالات الاستثمار في الإنسان .

- أن التدريب عملية مستقبلية .

- أهداف التدريب

     يهدف التدريب عموماً إلى النهوض بالعنصر البشري العامل في جميع القطاعات وعلى كافة المستويات وإعداده الإعداد الملائم للقيام بدوره وأداء مهامه بكفاءة عالية .                                                      

أهداف التدريب عامة :  

 - تنمية مهارات التفكير التأملي لدى المتدربين وقدراتهم البحثية من خلال بحوث العمل أو المشاغل والدورات التدريبية

- تنمية وعي المعلمين بالمستجدات التربوية وتفهم التوجهات الحديثة والأسس التي قامت عليها .

- الاستفادة من خبرات ومعارف ومهارات المصادر البشرية في تطوير وتنمية معارف ومهارات العاملين في الميدان التربوي .

- تعريف التربويين بأدوارهم المختلفة وتزويدهم بالمعارف والمهارات التي تمكنهم من أداء تلك الأدوار بفاعلية وكفاءة .

- إتاحة الفرص أمامهم لتفهم العلاقة الوثيقة بين النظرية والتطبيق في التربية والتعليم .

- تنمية الوعي لدى التربويون بالحاجة إلى تقبل التغيير والاستعداد له ، وبذل الجهد لوضع التغيرات التربوية موضع الاختبار والتجربة والإسهام في عملية التطوير والتجديد .

- أهمية التدريب

إن عملية التدريب لا يمكن أن تخلق الإنسان الواعي ، المتفتح ، ولكنها فرصة ذهبية تتاح للأفراد للانتقال بهم من مستواهم الحالي إلى مستوى أفضل ، وترجع أهمية التدريب إلى المزايا العديدة التي نحصل عليها من ورائه ويكتسب التدريب أهمية بالغة في الإدارة المعاصرة ، استجابة لمتغيرات في بيئة المنظمة الداخلية والخارجية 0 فمع التقدم التكنولوجي ستظهر وظائف واحتياجات تدريبية جديدة ، تبرز معها أهمية التدريب والتي من بينها :

- تحقيق الذات وتنمية المسار الوظيفي للموظفين الذين يمتلكون عنصر الطموح..

- استخدام التدريب كأسلوب من أساليب التحفيز والترقية والجدارة .

- عادة ما تكون الخبرات المتاحة لكثير من العاملين في المنظمات الحكومية ، قد تم اكتسابها منذ زمن بعيد وبالتالي لابد من إعادة تدريبهم باستمرار .

- إحداث تغييرات إيجابية في سلوكهم واتجاهاتهم ، وإكسابهم المعرفة الجديدة ، وتنمية قدراتهم وصقل مهاراتهم ، والتأثير في اتجاهاتهم وتعديل أفكارهم ، وتطوير العادات والأساليب التي يستخدمونها للنجاح والتفوق في العمل . والتاثير المجتمعي الذي يحدثه المعلم

- الحاجة إلى التدريب

يعد التدريب في عالم المجتمعات والمؤسسات المعاصرة هو أداة التنمية ووسيلتها كما أنه الأداة التي إذا أحسن استثمارها وتوظيفها تمكنت من تحقيق الكفاءة والكفاية في الأداء والإنتاج ، وقد أظهرت نتائج العديد من الأبحاث أن للتدريب دوراً أساسياً في نمو الثقافة والحضارة عامة وتبرز أهمية ذلك باعتباره أساس كل تعلم وتطوير وتنمية للعنصر البشري ومن ثم تقدم المجتمع وبنائه .

وعن طريق التدريب يستمر الإعداد للمهنة طالما أن متطلباتها متغيرة بتأثير عوامل عدة كالانفجار المعرفي المتمثل في التقدم التقني في جميع مجالات الحياة وكذلك سهولة تدفق المعلومات من مجتمع إلى آخر ومن حضارة إلى أخرى ، وأن التدريب أثناء الخدمة هو الأساس الذي يحقق تنمية العاملين بصفة مستمرة بشكل يضمن القيام بمهامهم ومسؤولياتهم وواجباتهم بالشكل الذي يتناسب مع مستجدات أعمالهم التي لم تكن موجودة حين الإعداد قبل الخدمة ، فالتدريب يقدم معرفة جديدة ، ويضيف معلومات متنوعة ، ويعطي مهارات وقدرات ويؤثر على الاتجاهات ، ويعدل الأفكار ويغير السلوك ويطور العادات والأساليب .

وتبرز الحاجة إلى التدريب أثناء الخدمة في التعليم  في النقاط الآتية :

- أن التدريب أثناء الخدمة يهيئ الفرصة أمام المتدرب لاكتساب المعارف ومهارات جديدة في مجال عمله

- أن التدريب أثناء الخدمة يساعد على تغيير الاتجاهات واكتساب اتجاهات إيجابية تجاه المهنة مما يؤدي إلى رفع الروح المعنوية وزيادة الإنتاجية في العمل .

- إطلاع المتدربين على كل ما هو جديد في مجال أداء المهنة .

- زيادة روح الانتماء لدى المتدربين تجاه مؤسساتهم لشعورهم أنهم العنصر الأهم في تطوير إنتاجيتها .

- إن التدريب أثناء الخدمة يكسب المتدرب أفاقاً جديدة في مجال ممارسة المهنة وذلك من خلال تبصيره بمشكلات المهنة وتحدياتها وأسبابها أو كيفية التخلص منها ،أو التقليل من آثارها على أداء العمل .